如果讓你選擇一張最能代表領導力的圖，

你會選擇疊成金字塔形狀的積木？

唐僧師徒四人的合照？

還是葛飾北齋的名畫《神奈川衝浪裡》？

在九月中旬舉行的「耀中耀華高年級學生領導工作坊」中，指導老師劉一和Steve Hackman 展示了包含上述三張圖在內的六張照片，請80名參與者們做出 選擇。 一位來自上海耀中的同學選擇了唐僧師徒四人的圖片，理由是它表現了來自不同背景的人為一個共同目標而努力。 另一位同學選擇了同一張圖，不過她的理由稍有不同，她看到的是唐僧作為領導者所體現的凝聚力。

 

這問題並沒有唯一正確的答案。 耀中耀華教牧關懷主管劉一老師介紹道，除了幫助參與者更了解自己、提升自己，本次工作坊也將讓他們接觸到自己以外更多樣化的視角。

80名參加者中，有來自7所耀中耀華學校的66名學生及14位老師。 在9月15至16日兩天的時間裡，他們相聚在浙江桐鄉耀華，將自己的經驗與見解帶入跨校間關於領導力的討論與學習。 而在提升參與者領導能力之外，這場工作坊也見證了師生在友好互動中相互啟發的過程。

 

從我到我們

工作坊的第一個練習是探索個人核心價值。 參與者需要從多達99個價值詞彙中選出自己視為信條的一個，並思考所選價值如何體現在自己日常的領袖實踐中。

 

來自臨港耀華的Johnny同學選擇的核心價值是「包容」。 今年七月，Johnny當選2023-2024學年學校副級長。 為什麼是「包容」？ 這與他就讀耀華前的經歷有關。

 

那時他也是學生領袖，在與學校老師溝通的過程中他發現，雖然老師們都贊同學生領導團體提出的建議，並承諾會採取行動，但結果往往都不了了之。

 

Johnny在工作坊中發言

「我希望能創造一個平等的環境，希望成為學生和學校之間的橋樑，讓更多人的聲音被聽到，」 Johnny解釋說。 為了將自己的理想變為現實，他與一群志向相同的同學創辦了學校新媒體社團，以學生視角來報道學校的新聞和事件，表達自己獨特的觀點。

或許正是因為帶著對每一種聲音的尊重，在工作坊的討論中，他都會對發言一方投去認真傾聽的目光，並給予積極的回應。

 

工作坊上，指導老師向同學解釋傾聽的重要性

 

北京耀中的Aicheng同學跟Johnny在工作坊第一天被分在了同一組。 Aicheng從小在日本長大，四年前才跟著父母回國。 由於父親的工作內容涉及與不同地區政府組織的溝通，她從小耳濡目染，對跨文化交流抱持濃厚的興趣，未來也希望從事政府事務相關的工作。

在99個價值詞彙裡，Aicheng選擇了「信任」。 這個想法是受日本松下電器創始人松下幸之助的啟發。 松下幸之助被稱為“經營之神”，他在經營理念中十分強調信任的重要性。

 

 

Aicheng參與小組討論

身為學生領袖，Aicheng曾在組織校內活動的過程中因為擔心對方不能勝任，猶豫是否應該將工作分配給比自己低年級的同學。 在對方順利完成任務時，Aicheng意識到信任是如此重要，“在期待自己能得到機會的同時，我們也要期待他人擁有平等的機會。我相信了他，我們的團隊項目因而能順利推進。”

 

篩選出自己的核心價值之後，參與者們要透過搭樂高的方式讓自己的核心價值“可視化”，向同組同學和老師們進行解說。 此外，他們還需進一步思考，自己的核心價值如何與耀中耀華致力培養的學生核心品格，即12德目建立連結。

 

 

 

從我到我們，關於價值觀的討論像一圈圈漣漪，由個別學生不斷向外擴散，相互碰撞，相互啟發。

 

「同學們有機會與來自多所耀中耀華學校，且志同道合的新朋友們一起探討身份認同、核心價值、系統思考、衝突解決等深層問題，其影響是無法估量的。我相信多年以後 ，他們仍將記得這段經歷，」 品格與社區發展部主管、工作坊指導老師Hackman老師說。

 

工作坊首日結束後，學生和老師們以一個字或詞組總結他們的當日感悟。 傾聽、友誼、合作、溝通成為高頻詞

 

從觀念到行動

關於核心價值的探討讓同學們更清楚地認識自己，更熟悉一起參加工作坊的夥伴。 劉一老師與Hackman老師的下一步，則是在此基礎之上，培養同學們系統思考、衝突解決及製定行動方案的能力，將觀念轉化為富有同情心的領導力行動。

 

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他們引入推論階梯、冰山模型等系統思考工具，指導同學透過現像看到問題的本質，檢視自己思考過程有偏頗、不可靠的部分。

 

例如在探討個人解決衝突的風格時，劉一老師問了一個問題，「週六晚上你本來要外出和朋友們玩，但是你母親突然叫你打掃房間，你會怎麼做？」有的同學選擇 順應，即放棄外出，打掃房間。 有的同學選擇妥協，即跟母親商量，這次自己先出門，當下次母親想出門時，自己願意留在家裡打掃衛生，當做一次「押金」。 聽到這一回答時，劉一老師問道，“你提供的'押金'是否是對方所想要的呢？”他引用推論階梯理論，提醒同學需要在做出決定之前“走下階梯”， 充分了解對方的真實想法。

工作坊的最後一環節，各校同學及帶領教師圍坐在一起，藉由系統思考工具找出校區正面臨的一個主要挑戰。 他們或站著，或坐著，或大聲發表意見，或仔細將隊員的意見記錄下來。 討論間，北京耀中的群體突然傳來一陣掌聲，其它學校紛紛效仿，也鼓起掌為自己加油。

 

在分享自己參加本次工作坊的感受時，北京耀中的Carlton特別提起那一刻，「當北京耀中開始鼓掌時，其它學校的同學們也都開始鼓掌。那時我意識到我們真的是 來自同一個機構，雖然我們都面臨各自的挑戰，但都是學生領袖大團體的一份子。”

 

重慶耀中的帶領老師Prachi Gupta老師發現，各校所面臨的挑戰其實有許多相似之處，例如有些學生在小組內缺乏交流，例如來自父母的學習壓力導致學生無暇顧及自己的心理健康。 「或許以後我們可以集思廣益，交流各校區學生領袖的經驗，分享彼此的行動方案，」她說。

「教學相長」是煙台耀華張璇老師參加本次工作坊的最深感受。

 

“每位學生有機會傾聽不同校區的學生的聲音，他們在一起分享自己的困惑，也一起構建自己領導力的藍圖。在短短2天的時間裡，他們收穫了自信，找到了共鳴，” 她說。 “我從學生那裡學到了很多，他們的自信、天真、好奇、求知等無時無刻不在打動我。”

 

各校區學生間的真誠聯結，老師們的熱忱參與，這些都給劉一老師留下了深刻印象。

 

工作坊結束的那個下午，各校區的同學和老師們依依不捨地道別，他們相約要在下一次跨校活動中再見。 身為東道主學校的學生，桐鄉耀華的Inaya堅持在會場待到最後，她親切地跟其他人擁抱告別。 對這名在英國出生，曾在卡達、法國居住的女孩來說，「溝通」是自己克服諸多文化衝擊的關鍵，也是自己最核心的價值。 兩天時間裡，「溝通」也為她帶來了許多新的朋友。

 

「學生抵達當天，我無意中聽到耀華臨港的同學們和耀中北京的同學們互相介紹自己，說很高興認識對方。那一刻我就想'這次工作坊一定會很不錯'， 」 Hackman老師說。