如果让你选择一张最能代表领导力的图，

你会选择叠成金字塔形状的积木？

唐僧师徒四人的合照？

还是葛饰北斋的名画《神奈川冲浪里》？

在九月中旬举行的“耀中耀华高年级学生领导力工作坊”中，指导老师刘一和Steve Hackman 展示了包含上述三张图在内的六张照片，请80名参与者们做出选择。一名来自上海耀中的同学选择了唐僧师徒四人的图片，理由是它表现了来自不同背景的人为一个共同目标而努力。另一名同学选择了同一张图，不过她的理由稍有不同，她看到的是唐僧作为一名领导者体现出的凝聚力。

 

这一问题并没有唯一正确的答案。耀中耀华教牧关怀主管刘一老师介绍道，除了帮助参与者更加了解自己、提高自己，本次工作坊还将让他们接触到自己以外更多元的视角。

80名参与者中，有来自7所耀中耀华学校的66名学生及14名老师。在9月15至16日两天的时间里，他们相聚在浙江桐乡耀华，将自己的经历与见解带入跨校间关于领导力的讨论与学习。而在提升参与者领导力技能之外，这场工作坊也见证了师生们在友好互动中相互启迪的过程。

 

从我到我们

工作坊的第一项练习是探索个人核心价值观。参与者们需要从多达99个价值观词汇里选出自己视为信条的一个，并思考所选价值如何体现在自己日常的领袖实践中。

 

来自临港耀华的Johnny同学选择的核心价值观是“包容”。今年七月，Johnny当选2023-2024学年学校副级长。为什么是“包容”？这与他就读耀华前的经历有关。

 

那时他也是学生领袖，在与学校老师沟通的过程中他发现，虽然老师们都赞同学生领导团体提出的建议，并承诺会采取行动，但结果往往都不了了之。

 

Johnny在工作坊中发言

“我希望能创造一个平等的环境，希望成为学生和学校之间的桥梁，让更多人的声音被听到，” Johnny解释说。为了将自己的这一理想变为现实，他与一群志向相同的同学创办了学校新媒体社团，以学生视角来报道学校的新闻和事件，表达自己独特的观点。
 

或许正是因为带着对每一种声音的尊重，在工作坊的讨论中，他都会对发言一方投去认真倾听的目光，并给予积极的回应。

 

工作坊上，指导老师向同学们解释倾听的重要性

 

北京耀中的Aicheng同学跟Johnny在工作坊首日被分在了同一组。Aicheng从小在日本长大，四年前才跟随父母回国。由于父亲的工作内容涉及与不同地区政府组织的沟通，她从小耳濡目染，对跨文化交流抱有浓厚的兴趣，未来也希望从事政府事务相关的工作。
 

在99个价值观词汇里，Aicheng选择了“信任”。这一想法是受日本松下电器创始人松下幸之助的启发。松下幸之助被称为“经营之神”，他在经营理念中十分强调信任的重要性。

 

 

Aicheng参与小组讨论

作为学生领袖，Aicheng曾在组织校内活动的过程中因为担心对方不能胜任，犹豫是否应该将工作分配给比自己低年级的同学。在对方顺利完成任务时，Aicheng意识到信任是如此重要，“在期待自己能得到机会的同时，我们也要期待他人拥有平等的机会。我相信了他，我们的团队项目因而能顺利推进。”

 

筛选出自己的核心价值之后，参与者们要通过搭乐高的方式让自己的核心价值观“可视化”，向同组同学和老师们进行解说。此外，他们还需进一步思考，自己的核心价值如何与耀中耀华致力培养的学生核心品格，即12德目建立联系。

 

 

 

从我到我们，关于价值观的讨论像一圈圈涟漪，由个体学生不断向外扩散，相互碰撞，相互启发。

 

“同学们有机会与来自多所耀中耀华学校，且志同道合的新朋友们一起探讨身份认同、核心价值观、系统思考、冲突解决等深层次问题，其影响是无法估量的。我相信多年以后，他们仍将记得这段经历，” 品格与社区发展部主管、工作坊指导老师Hackman老师说道。

 

工作坊首日结束后，学生和老师们以一个词或词组总结他们的当日感悟。倾听、友谊、合作、沟通成为高频词

 

从观念到行动

关于核心价值观的探讨让同学们更清晰地认识自己，更熟悉一起参加工作坊的伙伴。刘一老师与Hackman老师的下一步，则是在此基础之上，培养同学们系统思考、冲突解决及制定行动方案的能力，将观念转化为富有同情心的领导力行动。

 

'

 

他们引入推论阶梯、冰山模型等系统思考工具，指导同学们透过现象看到问题的本质，检视自己思考过程有偏颇、不可靠的部分。

 

比如在探讨个人解决冲突的风格时，刘一老师问了一个问题，“周六晚上你本来要外出和朋友们玩，但是你母亲突然叫你打扫房间，你会怎么做？”有的同学选择顺应，即放弃外出，打扫房间。有的同学选择妥协，即跟母亲商量，这次自己先出门，当下次母亲想出门时，自己愿意留在家里打扫卫生，当做一次“押金”。听到这一回答时，刘一老师问道，“你提供的‘押金’是否是对方所想要的呢？”他引用推论阶梯理论，提醒同学需要在做出决定前“走下阶梯”，充分了解对方的真实想法。

工作坊的最后一个环节，各校同学及带队老师围坐在一起，借助系统思考工具找出自己校区正面临的一个主要挑战。他们或站着，或坐着，或高声发表意见，或仔细将队员的意见记录下来。讨论间，北京耀中的群体里突然传来一阵掌声，其它学校纷纷效仿，也鼓起掌为自己加油。

 

在分享自己参加本次工作坊的感受时，北京耀中的Carlton特别提起那一刻，“当北京耀中开始鼓掌时，其它学校的同学们也都开始鼓掌。那时我意识到我们真的是来自同一个机构，虽然我们都面临各自的挑战，但都是学生领袖大团体的一份子。”

 

重庆耀中的带队老师Prachi Gupta老师发现，各校所面临的挑战其实有许多相似之处，比如有些学生在小团体内缺乏交流，比如来自父母的学习压力导致学生无暇顾及自己的心理健康。“或许以后我们可以集思广益，交流各个校区学生领袖的经验，分享彼此的行动方案，”她说。

“教学相长”是烟台耀华张璇老师参加本次工作坊的最深感受。

 

“每位学生有机会倾听不同校区的学生的声音，他们在一起分享自己的困惑，也一起构建自己领导力的蓝图。在短短2天的时间里，他们收获了自信，找到了共鸣，”她说。“我从学生那儿学到了很多，他们的自信、天真、好奇、求知等无时无刻不在打动着我。”

 

各校区学生间的真诚联结，老师们的热忱参与，这些都给刘一老师留下了深刻印象。

 

工作坊结束的那个下午，各校区的同学和老师们依依不舍地道别，他们相约要在下一次跨校活动中再见。作为东道主学校的学生，桐乡耀华的Inaya坚持在会场待到最后，她亲切地跟其他人拥抱告别。对这名在英国出生，曾在卡塔尔、法国居住的女孩来说，“沟通”是自己克服诸多文化冲击的关键，也是自己最核心的价值观。两天时间里，“沟通”也为她带来了许多新的朋友。

 

“学生抵达当天，我无意中听到耀华临港的同学们和耀中北京的同学们互相介绍自己，说很高兴认识对方。那一刻我就想‘这次工作坊一定会很不错’，” Hackman老师说。